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学科主题阅读上海市江湾初级中学:以单元主题为抓手开展课外阅读指导

时间:2017-12-12 16:28:16来源:本站 作者:文章编辑 点击:

  读书的重要性不言而喻,引导学生进行课外阅读始终都是语文教师不可推卸的责任。但纵观我们现在的阅读现状,首先是基于分数的考量,我们的语文教学往往局限于教语文教材,一学期学二三十篇课文,将这些课文嚼得烂、嚼得透。

  这样一来,学生的所得十分有限。课外阅读的时间基本上被刷题所挤占,除了个别喜欢读书的孩子能做到一定的课外阅读,其他大部分学生阅读量明显不足。

  其次是我们整个社会的阅读现状不容乐观,各种快餐文化、网络小说、低品质的刊物到处都是。虽然学生读物层出不穷,可是学生往往不知道自己要读哪些书籍,比较盲目。

  还有一种情况就是随着手机功能的日益强大,碎片化阅读越来越普遍,导致所读知识不成体系,缺少必要的整体阅读,更别说经典作品了。http://zhaosf99.com sf999发布网总结起来就是我们学生的课外阅读在一定程度上缺少必要的引导,使他们一点可怜的读书时间也变得漫无目的。

  那么怎样引导学生进行有目的有主题的阅读呢?我想对于学生来说,离他们阅读最近的其实就是教材,可以以教材中的单元主题为依托来引导学生进行课外阅读,并以此规范学生的阅读内容,做到高质有效的阅读。

  我们现行教材的特点是,内容上都以主题单元的形式编排,而且六至九年级教材的单元主题几乎涉及了所有的内容,如反映大自然情怀、两代人沟通、体现传统文化的唐诗宋词元曲、明清小说、外国小说等,所有经典作家作品贯穿教材之中。如果我们能借助单元主题,从课内延伸到课外,有计划地引导学生展开课外阅读,那么既可以学生阅读作品的质量,又可以拓展学生的阅读面,引导学生向更宽广的阅读领域延伸,真正帮助学生做到博览群书。

  一是培养学生自主阅读的良好习惯。围绕单元主题引导学生展开课外阅读,可以为学生课外自主阅读提供清晰的方向,而且很有操作性。从一个单元的课文出发,我们可以学生从课外收集相关主题作品进行阅读,可以是同一作家相同作品,也可以是不同作家的同类作品。

  长此以往,学生可以为自己选择合适的课外读物进行自主阅读。在阅读过程中有作家作品的比较,学会围绕主题进行阅读思考,这些都将成为学生自主阅读的良好习惯。

  二是有机整合课内和课外知识。教学中以教材的单元主题为主线,围绕单元主题对教材进行补充,选编与主题相关的课外文章或书籍,作为阅读教学延伸的辅助阅读,可以把课内阅读与课外阅读进行有机结合。课外知识的适当拓展与延伸可以大大丰富我们的教学内容,完善学生的知识结构,从思想到内容提高教材理解的高度和深度,促进学生思维能力的培养。

  三是提高学生的阅读品位,提升人文素养。语文教材每一篇文章的引入都是教育专家们精挑细选、仔细斟酌的。教材中所涉及的经典著作及篇目、知名作家、传统文化、人文等,都可以作为我们阅读的最佳选择。

  在这些作家作品熏陶下让学生走近经典、了解优秀文化,也大大提高了学生的阅读品位,让他们在社会良莠不齐的阅读作品中学会汲取精华,从而培养较高的阅读品位和审美情趣,最终提升他们的人文素养。

  现行教材中单元主题明确、内容丰富,如祖国在我心中、两代人的沟通、人物春秋、现当代小说、明清小说等,可以为我们课外阅读起到很好的引领作用。

  现行教材中每学期八个主题单元,我们可以根据单元主题先对每个单元的篇目进行梳理,根据课文涉及的文化知识、作家作品、同类主题等从课外选取一定的课外篇目或书籍。选取阅读内容时要考虑学生的实际基础,有简短的文章,也有相关的书籍,难易搭配好让学生进行周期阅读,这样也了不同层次的学生都能进行自主阅读。

  以七年级第二单元为例,单元主题为“两代人的心灵沟通”,本单元的课文主要由朱自清《背影》、史铁生《秋天的怀念》、傅雷《给傅聪的一封信》和林海音《爸爸的花儿落了》四篇文章构成。

  从单元主题上看,最能贴近学生的生活。随着孩子年龄的增长与父母之间的交流越来越少,误会也越来越多,最需要在孩子的心里搭建一座和父母沟通的桥梁。同时本单元的作家都是文学大师,有很多优秀的作品值得学生去。但最重要的是紧扣沟通的主题,所以在阅读内容上要有所选择。

  《背影》中朱自清父亲无微不至的爱让读者动容,体现中国最传统的父爱。而汪曾祺的《多年父子成兄弟》一文则从尊重、、平等角度写父子之情,学生一定喜欢这样的父亲形象,所以值得推荐。

  《秋天的怀念》一文表达了作家史铁生对母亲无尽的怀念与赞美,同时也包含了作者“子欲养而亲不待”的之情,令人十分。史铁生在人生最的时刻,母亲始终陪伴他,这在《我与地坛》和《合欢树》中都有所体现,所以我们选择这两篇文章作为本文的课外延伸。让学生感受作者对已故母亲的以及无限的思念,在生活中学会理解学会。

  《给傅聪的一封信》选自《傅雷家书》,反映了父子情深的主题。而《傅雷家书》作为一部家庭教育的典范,是傅雷及夫人1954 ~ 1966年间写给孩子傅聪、傅敏的家信摘编,充满着父爱。让学生阅读这本书主要是感受父爱的深沉,甚至可以让学生和家长一起阅读,这对亲子之间的沟通能起到更加积极的作用。

  《爸爸的花儿落了》是林海音所写的一篇自传体小说,选自《城南旧事》里的最后一篇。情感比较含蓄,要深入理解文中“我”对父亲的情感一定离不开整本书的阅读。推荐阅读整本书也可以让学生透过主角英子童稚的双眼,了解那个时代大界的悲欢离合以及孩子成长过程中感受到的复杂的情感,值得阅读。

  作为沟通的主题,这些推荐的阅读篇目都是亲子阅读的典范,通过阅读既可以走近这些文学大师的作品,了解他们作品的特点,丰富自己的文学知识,同时也从无数前辈们的身上来重新审视亲情,理解父母,使亲子之间的沟通润物细无声。

  在确定阅读篇目后接下来就是组织学生阅读了,对于大部分学生来说,读书时间都不够充裕,所以有计划地组织学生阅读显得尤为重要。

  阅读时间。同样以七年级下册第二单元为例,一般一个单元教学需两周时间,所以基本上以两周为阅读期。要求学生在两周内完成的阅读内容,一般时间不宜过长,学生阅读兴趣基本比较集中在课文教学后。所以我们在确定阅读内容时也不宜过多,文章与书籍相结合,要有较高的完成率才能让学生感受到成功。

  阅读时尽量充分利用校内时间,如阅读课、午休、时间,这样才能为时间内完成阅读提供时间上的保障。

  选择阅读形式。学生可以自主阅读,享受一个人读书的乐趣,也可以与同学组队阅读,感受集体阅读的乐趣。从阅读积极性看组队阅读效果最好,学生根据自己喜好组队,在小队中推选书迷同学为领读人,制订每天的阅读计划,督促队员及时完成阅读任务,每天以打卡的形式检查阅读情况。

  同学之间的互相督促和提醒大大提高了学生的参与度。比如学生在阅读《傅雷家书》一书时波动很大,一开始积极性很高,可是因为全部是家书的形式,读一段时间后兴趣不高了,这时候就需要组员们集体阅读。

  为了使阅读过程不那么枯燥,组员们利用周末时间各自用录音的方式完成不同篇章的阅读,而且组员之间再共享。

  学生阅读有时候会有一些盲目性,看完就忘记一些内容。而且既然是主题阅读,那在阅读过程中就要提醒学生围绕主题展开阅读,所以教师可以用问题的方式适当引导。比如在阅读《多年父子成兄弟》一文时,可以让学生思考一下朱自清的父亲与汪曾祺的父亲有何异同点,更喜欢哪个父亲,为什么。

  阅读史铁生两篇文章时,让学生思考作者对母亲充满哪些情感,作者本人人生不幸后是如何面对的,对你有什么,这样的问题既有阅读方向又有主题思考,可以帮助学生加深文本理解,形成自己的观点与看法,学生受益会更多。同时长期也能慢慢培养学生自主阅读的方法。

  第三,评价与反馈。阅读最后教师需要对本次主题阅读进行评价与反馈,这样才能使本次阅读的收获最大化。

  一般在阅读前,会要求学生阅读过程中留下阅读的痕迹,比如好句摘录、对人物简单评价、自己的阅读体会等,一两样就行。这样就给我们的评价提供很好的依据。如果学生愿意在班级一角展示一下阅读,可以是摘录、读书笔记、读后感,也可以是读书等,形式不限。根据这些材料评选出每组的本期最佳阅读者,学生在这些鼓励下对阅读的积极性就更高了。

  既然是主题阅读,最后要围绕主题组织一次交流活动,让学生结合自己的阅读体会说说两代人沟通需要注意些什么,怎样才能达到最好的沟通效果,从课外回到课内,对一单元的主题阅读有一个反馈。这时候才会发现学生的收获远远超出我们课内所了解的知识。

  总而言之,在单元主题的引领下组织学生进行课外阅读的实践让师生共同成长。教师懂得如何利用丰富的课外知识为课内服务,学生懂得如何从课内延伸到课外知识的学习,两者相得益彰。课外阅读始终都是语文教师关注的重点,用智慧的方法让学生喜欢上阅读,也才能让语文教学走得更远!

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